根据莱斯大学金德研究所的一份新研究简报，当开始在学校学习英语作为第二语言的学生在他们的教育生涯早期被认为精通时，他们的整体学习成果——包括考试成绩和获得高级课程的机会——可以显着提高休斯顿教育研究联合会 (HERC)。

“长期英语学习者：重新分类的时间与初高中成绩有何关联?” 扩展了 HERC 在该领域的现有工作体系。

研究人员专门研究了休斯顿地区 10 个学区的长期英语学习者 (LTEL) 的教育成果。这些学生在开始上学后需要五年以上的时间才能精通英语。

“在过去 10 年里，成为 LTEL 的学生人数急剧增加，”该研究的主要作者 Lizzy Cashiola 说。“现在，大多数在得克萨斯州作为英语学习者开始上小学的学生成为 LTEL，并且在他们开始中学时仍被视为英语学习者，这使他们面临教育困难的风险。”

研究人员发现，与 LTEL 相比，在小学阶段就已经精通的学生在数学和阅读方面取得了更高的成绩，并且在中学有更多机会参加高级课程。他们还有更大的机会按时从高中毕业，辍学的可能性更低，初中和高中的缺勤和纪律处分也更少。

对于在开始高中之前没有达到英语水平的 LTEL，负面结果更为明显。这些学生在初中和高中辍学的可能性更高，旷课率更高，并且受到更多的排他性纪律处​​分。

Cashiola 说，对 LTEL 进行干预对于提供早期语言支持并确保他们能够获得为他们在高中及以后取得成功所需的学术支持和课程作业至关重要。

该研究简介是一个更大的项目的一部分，该项目检查 LTEL 的特征、将学生重新分类为英语熟练程度的模式、休斯顿 LTEL 状态的预测因素和 LTEL 的结果，特别关注休斯顿地区的 10 个公立学区。